隐性课程
隐性课程
隐性课程（Hidden Curriculum）是指在学校中习得、但并未被明确列入教学计划的一系列课程，包括在课堂与社会环境中传递的规范、价值观与信念。
描述：
起源：“隐性课程”一词由 Philip W. Jackson 在其 1968 年出版的《Life In Classrooms》中首创。他主张我们应将”教育”理解为一种社会化过程。在 Jackson 创造该术语后不久，麻省理工学院的 Benson Snyder 出版了《The Hidden Curriculum》一书，探讨了为何学生——即便甚至是那些最具天赋的——会对教育敬而远之。Snyder 在书中主张：校园中的大量冲突以及学生个人的焦虑情绪，其根源在于一系列未被言明的学术与社会规范，这些规范阻碍了学生独立发展与创造性思维的能力。
中小学阶段：任何形式的学习经历都可能包含未被计划的课程内容；然而，“隐性课程”这一概念通常特指在中小学阶段获得的知识。在这些情境下，学校致力于实现学生之间平等的智力发展（作为一个积极的目标），而隐性课程则指根据学生的阶级与社会地位对其进行教育，从而强化现存社会不平等的过程。知识在学生群体中的分配方式，反映了文化资本的不均衡分布。
教师与同伴：尽管学生通过隐性课程所吸收的实际内容至关重要，但传递这些内容的执行者同样值得深入探究。这一点尤其适用于隐性课程所传递的社会与道德层面的教育，因为教师及其他权威人物的道德品格与意识形态会——尽管未必出于有意——融入他们所传授的课程之中。这些非计划的学习体验也可源于同伴之间的互动。与同权威人物的互动类似，同伴间的互动能够促进道德与社会理想的形成，并推动信息的交流。因此，这些互动是构成隐性课程成效的重要知识来源。课间休息是学校隐性课程的重要组成部分。
学习的多个面向：学习实践、程序、规则、关系与结构等多个方面共同促进了隐性课程的成功运作。这些学校特有的学习要素可能包括但不限于：课堂的社会结构、教师权威的行使、教师对语言的使用、规约师生关系的规则、标准化的学习活动、教科书、视听教具、家具陈设、建筑布局、纪律措施、作息时间表、分轨制度以及课程设置的优先顺序。上述来源之间的差异，会在不同阶级与社会地位的隐性课程比较中形成显著落差。
“隐性课程由学校而非任何特定教师来传授……某种东西正在传递给学生，而这些内容或许永远不会在英语课上被言明，也永远不会在晨会上被祈祷。他们正在习得一种生活方式与一种学习态度。” —— Roland Meighan
“隐性课程由那些学生通过在校经历所学到的事物构成，而非由学校所明确陈述的教育目标构成。” —— Michael Haralambos
“（隐性课程的功能包括）价值观的灌输、政治社会化、对服从与温顺的训练、对传统阶级结构的延续——这些功能大体上可被归类为社会控制。” —— Elizabeth Vallance
“每所学校既是一种政治境况的表达，又是一位政治的传授者。” —— 作者佚名
了解更多：
隐性课程（Hidden curriculum）是通过学校社会环境传递的价值观、态度和行为规范。
（来源：英文Wikipedia）
https://en.wikipedia.org/wiki/Hidden_curriculum