连接主义
连接主义
连接主义是一个用于理解数字时代学习的理论框架——它融合了混沌理论、网络理论、复杂性理论和自组织理论所探讨的诸多原则。
描述： 环境与信息：学习是一个发生在模糊不清、核心要素不断变化的环境之中的过程——这一过程并非完全由个体所掌控。连接主义的核心驱动力在于认识到：我们的决策建立在快速变化的基础之上。新信息在持续不断地涌现。能够区分重要信息与无关信息至关重要。同样关键的是，要能够识别出何时新信息会改变基于昨日决策所形成的认知版图。 网络与模式：连接主义将知识视为一张网络，将学习视为模式识别的过程。学习不仅发生于个体内部,也发生于网络之中以及网络之间。连接主义的出发点是个体。个人知识由一个网络构成,该网络流入组织与机构,这些组织与机构又反过来回馈网络,并持续为个体提供学习。这种知识发展的循环(从个体到网络再到组织)使学习者能够借助他们所建立的联结,始终站在各自领域的前沿。 技术：“数字时代的学习理论”这一表述,体现了连接主义对于技术如何影响人们的生活、交流与学习所给予的重视。技术使人们能够通过万维网以及彼此之间的互动,以数字时代之前不可能的方式进行学习并共享信息。连接主义的意义在于,其倡导者认为,互联网改变了知识的本质属性。 连接主义与建构主义之别：连接主义之所以区别于建构主义等理论,在于它所持的观点:“学习(被定义为可付诸行动的知识)可以驻留于我们自身之外(存在于某个组织或数据库之中),其重心在于连接专业化的信息集合,而那些使我们得以学习更多的联结,比我们当前已知的知识状态更为重要。” 节点与联结： 在连接主义中,正是所有”节点”之间形成的集体联结,催生了新的知识形态。 连接主义的核心方面,就在于以由节点与联结构成的网络作为其核心隐喻。 节点即任何可以与其他节点相联结的事物,例如组织、信息、数据、情感与图像。 连接主义辨识出三种节点类型： 神经层面的节点 概念层面的节点(内部的) 外部节点 连接主义将学习视为建立联结、拓展或增加网络复杂性的过程。 联结可以具有不同的方向与强度： 将节点 A 与节点 B 联结在一起的联结,其从 A 流向 B 的方向,与从 B 流向 A 的方向并不相同。 此外还存在若干特殊类型的联结： 自联结：将一个节点与其自身相联结的联结 模式联结：一组作为单一整体同时出现的联结 原则： 学习与知识根植于多元的观点之中。 学习是一个连接专业化节点或信息源的过程。 学习可以驻留于非人类的器具之中。 知晓更多的能力,比当下已知的内容更为关键。 培育并维系各种联结,是促进持续性学习的必要条件。 洞察不同领域、思想与概念之间相互联结的能力,是一项核心素养。 时效性(准确且与时俱进的知识)是所有连接主义学习活动的根本意图。 决策本身即是一个学习过程。选择学习什么,以及如何理解所接收到的信息,都要透过不断变化的现实这一透镜加以审视。眼下或许有一个正确答案,但随着影响决策的信息环境的变迁,明日它就可能沦为谬误。 引语：
“连接主义的内核在于这样一个论点：知识分布于一个由联结构成的网络之中,因此学习就在于建构并穿越这些网络的能力。“——斯蒂芬·唐斯
“两位学习者可能接收到相同的信息,却以不同的方式将这一新节点编码进各自的网络。对一位学习者而言确凿无疑之事,在另一位学习者的网络中可能荒诞不经。“——乔治·西门子
“施教即是示范与演示,学习即是练习与反思。“——斯蒂芬·唐斯
“控制权正从教师之手,转向日益自主的学习者。“——丽塔·科普 与 阿德里安·希尔
“管道本身比管道内的内容更为重要。我们学习明日所需之物的能力,比今日已知的内容更为重要。“——乔治·西门子
“在知识经济中,信息流之于知识经济,正如输油管道之于工业经济。“——乔治·西门子
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连接主义（Connectivism）是乔治·西蒙斯（George Siemens）提出的一种学习理论框架，将学习概念化为一个网络化过程。该理论特别适用于数字时代，认为学习依赖于多样化的观点和信息源的连接。
（来源：英文Wikipedia）
https://en.wikipedia.org/wiki/Connectivism