对话式学习
对话式学习
对话式学习是指通过对话而发生的学习。它通常产生于平等对话之中;换言之,它是对话的结果——在这种对话中,不同的人基于有效性主张而非权力主张来提出论证。
描述:
对话性(Dialogic):对话性指通过会话或共享对话来探索某事的意义。(这与独白式相对,后者指一个主体掌握全部信息,直接传达给他人,而不通过讨论来探询和澄清意义。)对话性一词与对话及其运用相关或以其为特征。对话性是以对话形式呈现的交流。对话过程指说话者所发言辞中隐含的意义,由听者加以解读。对话性作品持续进行一种对话,这种对话包括与此前所呈现信息的互动。该术语被用来描述文学理论与分析以及哲学中的概念。
对话式教育:对话式教育通过对话展开,通过开启对话性空间,使不同观点之间的差异地带成为共同建构新意义的场所。在对话式课堂中,学生被鼓励基于自身和他人的观点展开思考,这不仅带来通过对话进行的教育,也促成面向对话的教育。教师与学生处于平等关系中,倾听多元观点。通过开启共享的对话性空间来展开教学,对话式教育通过提问与对话的层层推进,将学生引入共同知识的共建过程,而不是仅仅学习一套既定事实。儿童通过具有说服力的对话而非权威式的事实传授来学习,这使他们能够通过从不同视角观察而获得理解。
对话分析:对话分析是一种解释性方法论,它对口头或书面的言语及行为进行细致分析,探究其中嵌入的交流意义。对话分析中通常提出的问题包括:每位互动参与者如何认识自身、对方以及对方对自己的看法?所给出的言语和行为对相应的活动或参与者暗示了什么?某一特定交流行为为何被实施——它为何需要被言说?该言语试图消除的替代方案是什么?人们常常借用他人的词语、短语和观念,因而对话分析常常追问:谁在言说?具体而言,在所给出的言语中,哪些声音与回响是显而易见的?其关注点超越了人们如何言说以及通过言说实现什么这一问题。对话分析将对话作为一种隐喻,用以理解交流本身之外的现象,例如自我(参见对话性自我)、内在对话、自我对话、误解、信任与不信任、知识的生产,以及社会中群体之间的关系。
对话性与辩证法:在对话性过程中,各种取向共存互动,具有较强的存在论与相对论色彩。在此,每种意识形态在特定情境中可能具有更显著的意义。当某种策略未能产生预期效果时,可在这些意识形态内部进行调整。在描述多种范式或意识形态之间互动与解决的辩证过程中,某一拟定的解决方案确立了对其他方案的优先地位。辩证过程的目标是通过冲突与张力,将正题与反题(正题与反题)融合为妥协或其他形式的共识(合题)。
类型: 派迪亚(Paideia):通过提出启发思考的问题、挑战既有假设、信念与观念来开展学习,涉及论证与分歧。这一观念源自柏拉图所描述并发展的苏格拉底式对话。 用于学习的探索性谈话:集体的头脑风暴与观念探询,使”说话者能够尝试各种想法,倾听它们听起来如何,观察他人如何理解它们,并将信息与观念组织成不同的模式”(第4页)。 内在说服性话语:巴赫金的”内在说服性话语”(IPD)概念在帮助概念化学习方面已具有广泛影响。在当前教育文献中,对该概念的使用至少存在三种进路:当他人的言辞、观念、方法、知识与情感转化为自身所有时,IPD被理解为挪用。在此进路中,IPD中的”内在”被理解为个体在心理与个人层面的深层信念。IPD被理解为学生在一个实践共同体中被认可并接受的作者身份,在此实践中,学生自主设定课题并规划长期项目。IPD被理解为参与者在对话性体制下检验观念、探寻个人投入之真理边界的过程。在此进路中,“内在”被解释为对话本身所固有——其中一切都”在对话中被检验,且永远可被检验”(第319页)。
了解更多:
对话性（Dialogic）指以对话为核心特征的事物。该术语源自米哈伊尔·巴赫金（Mikhail Bakhtin）的理论，强调意义是在人与人之间的对话互动中产生的。
（来源：英文Wikipedia）
https://en.wikipedia.org/wiki/Dialogic https://en.wikipedia.org/wiki/Dialogic_learning https://en.wikipedia.org/wiki/Dialogical_analysis
可与以下内容搭配阅读:
辩证法 对话教育