知识建构(Knowledge Building)

知识建构(KB)是指概念性制品的创造、检验与改进。

描述：

知识建构(KB)理论：阐述学习者共同体为创造知识所需完成的工作,并回应知识时代社会对人才培养的需求。知识建构指的是在共同目标、群体讨论与观点综合的基础上,创造新的认知制品的过程。这些努力应推动群体中个体对当前理解的深化,使其超越初始知识水平,并应致力于推进关于该主题或概念的已知理解。
公共知识：KB 旨在创建或修正公共知识。KB 所生产的知识”存在于世”,可供他人使用、加工。
建构主义：知识建构可被视为一种深度建构主义,涉及对特定议题开展集体探究,并通过互动式提问、对话与持续的观点改进,达到更深层次的理解。在 KB 环境中,观念本身就是操作的媒介。
教师作为引导者：教师扮演引导者而非指挥者的角色,允许学生在学习过程中承担更大比例的责任,包括规划、执行与评估。

原则：

真实观念与真实性问题(Real Ideas and Authentic Problems):学生识别真实的问题加以研究。
观念的可改进性(Improvable Ideas):观念是可改进的,而不是要么接受、要么拒绝。
认识能动性(Epistemic Agency):学生自主规划并参与整个过程,找到推进理解的路径。
共同体知识的集体责任(Collective Responsibility for Community Knowledge):所有参与者共同为共同体目标作出贡献。
知识的民主化(Democratizing Knowledge):所有参与者都被赋能;不存在知识的有无之分。
观念的多样性(Idea Diversity):知识的进步依赖于观念的多样性,正如生态系统依赖于生物多样性。
KB 话语(KB Discourse):问题逐步被识别并加以处理,新的概念化在过程中得以建立。
超越(Rise Above):学生通过超越琐碎与过度简化的层面,致力于更具包容性的原理与更高层次的问题表述。
权威资源的建设性使用(Constructive Use of Authoritative Sources):批判性地评估权威资源,而非仅仅寻找”答案”。
弥漫性 KB(Pervasive KB):KB 是一个持续的过程,可以发生在任何地方;它并非课堂所独有。
对称的知识进步(Symmetric Knowledge Advancement):“给予知识即获得知识”;不存在唯一的专家。
嵌入式与变革性评估(Embedded and Transformative Assessment):评估是 KB 的有机组成部分,在工作推进过程中,通过识别进展、问题与缺口,推动知识的进步。

了解更多：

知识建构（Knowledge building）由贝雷特和斯卡达玛利亚提出，学生通过协作共同创造知识。

（来源：英文Wikipedia）

可与以下条目搭配阅读：

综合思维