转化学习
转化学习
转化学习是通过根本世界观与自我特定能力的转变而实现的意识扩展(对学习者如何建构、验证并重构其经验意义的一种全面而复杂的描述)。
描述: 学习即是生活本身,而不是为生活所做的准备:因此,转化学习要求真实性,要求承诺专注于当下,并对学习情境中的感受与情绪保持觉察。我们对”我是谁”以及”我与世界的关系是什么”的认知,必须自然地被引入学习过程,从而引导我们与自身及世界建立更深层的连接。 促进方式:转化学习通过有意识引导的过程得到促进,例如积极地接触并接收无意识中的象征性内容,以及批判性地分析潜在的前提假设。转化学习培养自主性思维。 迷失困境与视角转换:导向转化学习的视角转换并不常发生。它通常源于由人生危机或重大生活转折所触发的”迷失困境”——尽管它也可能来自意义图式在一段时间内的累积转变。“视角转换”的过程包含:心理层面(对自我理解的改变)、信念层面(信念体系的修正)、行为层面(生活方式的改变)。 批判性反思:转化学习的一个重要部分,在于个体通过批判性地反思自身的前提假设与信念,有意识地制定并实施能够带来全新世界定义方式的计划,从而改变其参照框架。要使学习者改变其意义图式(具体的信念、态度与情绪反应),他们必须对其经验展开批判性反思,进而引发视角转换。学习者必须对自身的前提保持批判态度,方能转化那些未经审视的参照框架。通过沟通性学习,学习者必须致力于批判性地反思潜藏于意图、价值、信念与情感背后的前提假设。 意义图式:构成意义结构的意义图式,会随着个体在既有图式中增补或整合新观念而发生变化——事实上,这种意义图式的转变在日常学习中不断发生。 意义建构与批判性思维:定义转化学习的困难之一在于,它与”意义建构""批判性思维”等概念的边界相互渗透。 视角转换过程: 迷失困境 自我审视 疏离感 将不满与他人相联结 说明新的行为选项 建立对新方式的信心 规划行动路线 实施计划所需的知识 尝试新的角色 重新整合
“转化学习涉及在思维、情感与行动的基本前提上经历一次深刻的、结构性的转变。这是一种意识的转变,它以剧烈且不可逆的方式重塑我们存在于世界之中的方式。这一转变涉及:我们对我们自身及自我所处位置的理解;我们与他人及自然世界的关系;我们对阶级、种族与性别等相互交织的权力结构的理解;我们的身体觉知;我们对另类生活方式的想象;以及我们对社会公正、和平与个人幸福之可能性的感知。” —— 埃德蒙·奥沙利文(Edmund O’Sullivan)
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转化学习（Transformative learning）通过批判性反思来改变个体的认知框架和世界观。
（来源：英文Wikipedia）
https://en.wikipedia.org/wiki/Transformative_learning