成人教育学(Andragogy)
成人教育学
成人教育学指用于成人教育的方法与原则。
描述: 围绕生活展开:成人教育有别于儿童教育,是成年人为获得新形式的知识、技能、态度或价值观而从事系统、持续自我教育活动的一种实践。它可以指成年人超越传统学校教育的任何学习形式,涵盖从基础识字到作为终身学习者的自我实现,并确保个人得到充分发展。成人教育尤其体现一种特定的学习与教学理念,其基本假设是:成年人能够且愿意学习,他们有能力并乐于为学习承担责任,学习本身也应回应他们的需求。学习是为了执行任务与解决问题。更强调应用性,围绕生活展开。 自主性与自治:研究(理论)并支持(实践)成年人终身学习的学科。基于人本主义理念,视学习者为自主、自治的个体,视教师为学习的促进者。学习者是自我导向的,走向独立。学习者对学习负责,由内在动机驱动,并进行自我评估。 学习动机: 需要知道:成年人需要了解学习某事的理由(参见智识需求)。 基础:经验(包括错误)为学习活动提供基础。 自我概念:成年人需要对自己的教育决策负责;参与教学的规划与评估。 准备度:成年人最感兴趣的是学习与工作及/或个人生活直接相关的主题。 取向:成人学习以问题为中心,而非以内容为导向。 动机:成年人对内部动机比对外部动机反应更好。 原则:
成年人必须想学习:只有当他们能够自由地主导自己的学习,并且对发展某项新技能或获取某类知识抱有强烈而热烈的内在动机时,才能有效学习,这种动机能够维持学习。
成年人只会学习他们认为自己需要学习的东西:成年人对待学习的态度务实;他们想知道:“这现在能怎样帮到我?——它是否相关(内容、关联与应用),是否契合我的具体目标?”
成年人通过主动实践与参与来学习:这有助于将各项分立技能整合为一个连贯的整体。
成人学习聚焦于问题解决:青少年倾向于按顺序学习技能。成年人则倾向于从问题出发,再努力寻找解决方案。提出并回答真实可信的问题与难题,这种有意义的投入是深度学习所必需的。它能产生更精细、更持久、更牢固的知识表征。
经验影响成人学习:成年人的经验比青少年更为丰富。这既是优势,也是潜在劣势——如果先前的知识不准确、不完整或过于朴素,就可能干扰或扭曲对输入信息的整合。
成年人在非正式的学习情境中学习效果最佳:青少年必须遵循课程。成年人则常常基于对所学内容价值与需求的判断,以及它将达成的具体目标,主动承担学习责任。置身于一个宜人、协作、可交流的环境中,作为学习过程的主动参与者,会让学习更高效。
成年人希望被视作平等的伙伴,在过程中获得引导与尊重:成年人需要的是能切实改善其处境的信息。他们不愿被告知该怎么做,会评估什么有用、什么没用。他们希望依据个人需求以及某项学习活动可能产生的有意义影响来选择方案。对成年人而言,社交互动更为重要。
延伸阅读:
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%88%90%E4%BA%BA%E6%95%99%E8%82%B2
https://en.wikipedia.org/wiki/Andragogy https://en.wikipedia.org/wiki/Adult_education